21-01-2009.«Investiga, investigador.
El mundo está hecho
de investigación».
Ortega y Gasset.
El mundo está hecho
de investigación».
Ortega y Gasset.
INTRODUCCIÓN
«En nuestro país el desierto avanza demasiado deprisa. Las lluvias torrenciales, propias del clima mediterráneo desnudan la tierra fértil por la ausencia de cubierta vegetal. La erosión de tierras provoca una acumulación excesiva de las mismas en los cauces de los ríos y arroyos, siendo causa de muchas tragedias. Aunque el 95% de España podría estar cubierto de árboles, en la actualidad sólo queda el 20% de los bosques que hubo en el pasado. Se pierden anualmente 67 millones de toneladas de suelo por la erosión» (“Saber vivir”, El Semanal 8 y 22 de noviembre de 1998).
«Los árboles desaparecen y cada vez llueve menos o de forma irregular, hace más calor, notamos que el clima está cambiando, y que la Tierra nos recuerda que el futuro de los bosques será nuestro propio futuro. Si ellos desaparecen, a nosotros nos podrá ocurrir lo mismo» (Programa LIFE de la Unión Europea).
La noche del veintiséis de noviembre de 1989 una gota fría descargó sobre Málaga 140 l/m2. Los arroyos que cicatrizan la ciudad por la zona oriental no estaban preparados para tales avenidas de agua, lodo y piedras de gran tamaño, especialmente el arroyo Gálica, en cuyo inicio del cauce bajo está ubicado el colegio Padre Jorge Guillén. Aquella noche parte del edificio desapareció, el arroyo buscó su curso natural rompiendo muros y arrasando cuanto encontró a su paso.
Pronto la noticia se extendió por Málaga: varias clases se habían destruido y el material (mobiliario, carpetas, juegos didácticos, etc.) estaban en la zona de la playa o flotando en el mar. Si la tormenta hubiese sido en horario escolar…
Los niños y las niñas que realizan esta experiencia nacieron hace diez años, los mismos que han transcurrido desde aquella terrible inundación. Ahora les interesa conocer con detalle lo ocurrido, ya que han oído hablar del suceso en la familia.
Aprovecho este primer centro de interés como punto de partida para una experiencia sobre el entorno natural en la que, de forma globalizada, van a desarrollar un trabajo científico investigando las causas de estas inundaciones y descubriendo el entorno semidesértico del arroyo Gálica, con su variedad de árboles y plantas que, de existir en mayor número, podrían formar un tipo de bosque adecuado a la climatología de esta zona, en parte mediterránea y en parte subtropical.
También, la observación directa nos llevará al descubrimiento del árbol más frecuente en el entorno del colegio: el olivo. Este puede ser el sustituto más idóneo, de hecho lo es en gran parte de Andalucía, del bosque.
El aceite de oliva será el segundo centro de interés. Sus diferentes aspectos (científico, social, económico, literario, histórico, etc.) introducirán a los alumnos en el conocimiento de una de nuestras principales riquezas.
El tercer centro de interés será nuestra aportación a la mejora del medio ambiente. Primero, estudiando las especies de mayor interés forestal (características, cómo se reproducen, función de cada una de sus partes, importancia vital de la clorofila, etc.) y luego, participando en un proyecto de reforestación voluntaria promovido por el Instituto de Investigaciones Ecológicas de Málaga, en el que plantaremos más de doscientos árboles.
Durante el proceso, se desarrollarán actitudes y capacidades científicas, formulando hipótesis, averiguando causas y consecuencias, realizando experimentos de laboratorio, trabajos de campo y actividades de aula. En definitiva, introduciendo a los alumnos en el mundo de la Ciencia, teniendo en cuenta la edad cronológica y mental en la que se encuentran.
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LA EXPERIENCIA
La escuela tradicional (el profesor transmisor de conocimientos) olvida gravemente las actitudes investigadoras tan necesarias para la construcción del conocimiento. La observación analítica desde los conocimientos previos, la comparación y formulación de hipótesis, la clasificación, el descubrimiento de las respuestas a las preguntas que surgieron, conclusiones… forman parte de un proceso de formación científica que contribuirá a la consecución de un objetivo fundamental: enseñar a aprender.
Trabajar aquellos contenidos que el niño o la niña sea capaz de asimilar es una premisa elemental, porque aprendizaje y desarrollo mental deben ir unidos (pensamiento lógico-concreto en evolución hacia el relacional y abstracto, según PIAGET). El tercer ciclo de la Educación Primaria es el momento idóneo para iniciarse en procesos científicos sencillos. Nuestra experiencia tiene en cuenta las características psicológicas del grupo de alumnas y alumnos que la realizan, y fundamenta el planteamiento y desarrollo en los siguientes principios pedagógicos:
a) Globalización y diferenciación progresiva:
La investigación del medio que nos rodea debe ser una plataforma de globalización de todos los intereses que surjan en la clase.
DONNAY afirma que la globalización consiste en la aptitud natural que todos poseemos, aunque en grado diverso, de captar el mundo externo como un todo indistinto.
La experiencia tendrá un carácter globalizador al mismo tiempo que se diferencian los distintos aspectos del conocimiento, ya que a partir de los 9 ó 10 años, el sentido global empieza a no ser la única manera de conocer.
Según PIAGET el niño, hacia los 10-11 años, está en posesión de todos los instrumentos mentales que le pueden permitir entrar en el mundo del adulto, ha conseguido ser objetivo, entiende la reciprocidad y la relatividad. Es en este momento cuando la escuela debe intervenir para apoyar los inciertos pasos del preadolescente en los primeros intentos de dotar de carácter lógico y de sistematizar los propios conocimientos de carácter científico, entendiendo por ciencia aquello que nos sirve para predecir los fenómenos y su desarrollo. BACON decía que la verdadera ciencia es «la ciencia de las causas» y esta experiencia está orientada hacia el descubrimiento de las causas naturales y humanas de las inundaciones que se producen en nuestra zona, siguiendo el proceso inverso al natural; consecuencias-hechos-causas.
Pero nuestra intención no es quedarnos sólo en el conocimiento científico de los fenómenos que nos afectan, sino en buscar soluciones y aportar nuestro esfuerzo en mejorar el medio que nos rodea.
b) Aprendizaje por descubrimiento:
Piaget escribió que «cuando el profesor enseña, está impidiendo que el alumno descubra». No tratamos de llenar la mente de conocimientos, sino de desarrollar capacidades para conseguirlos.
El individuo debe desarrollar una actividad científica ante los problemas para poder entender, explicar racionalmente y actuar sobre los fenómenos naturales.
Mi trabajo como maestro consistirá en diseñar y orientar los procesos científicos y descubrimientos, motivar y despertar el interés, facilitar fuentes de información, solucionar dificultades, favorecer un clima de cooperación, coordinar las puestas en común y ayudar a elaborar las conclusiones.
c) Trabajo en grupo:
Todas las experiencias tendrán actividades individuales y de grupo porque «no podemos olvidar la dimensión social de la naturaleza humana, por tanto, la educación debe contribuir a la maduración social del individuo que le permita relacionarse plenamente con los demás» (Juan Delval).
d) Autonomía y sentido crítico:
Fomentaremos la capacidad de solucionar por sí mismo los problemas que surjan y desarrollaremos un sentido crítico en positivo, buscando soluciones y creando un espíritu de participación ciudadana en el futuro.
e) Atención a la diversidad:
Los dos grupos que realizan la experiencia (5.° curso) son muy heterogéneos. Conviven niños y niñas de diversas capas sociales y diferentes capacidades. Desde cocientes intelectuales muy altos a varios con Necesidades Educativas Especiales (NEE), hay un abanico muy abierto.
Los que tienen NEE con adaptación curricular significativa son:
• Una alumna paralítica cerebral.
• Una alumna con síndrome de Down.
• Un alumno con graves problemas de conducta.
• Un alumno límite.
Todos participarán según su capacidad. La integración en sus grupos favorecerá el aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.